3.5. Системная модель профориентационной службы – как основа решения проблемы кадрового дисбаланса в здравоохранении

Основным стержнем в решении проблемы кадрового обеспечения отрасли здравоохранения является создание целенаправленной системы профессиональной ориентации молодежи на медицинские специальности с учетом социально-экономических особенностей развития региона, потребности лечебно – профилактических учреждений в кадрах, рыночных отношений в системе образования, а эффективность ее будет зависеть от того, насколько эта система целостна, устойчива и динамична.

Предложенный нами системный профориентационный комплекс, по существу, представляет собой систему поддержки управленческих решений, позволяющих оценить возможные результаты подготовки специалистов, совершенствовать систему подготовки врачебных кадров не только на довузовском, но и на додипломном, послевузовском уровнях. Практическая реализация деятельности по основным направлениям технологического процесса и необходимость проведения оперативной работы с большим потоком молодежи предполагает оснащение ее автоматизированной системой учета показателей.

Профессиональная подготовка специалиста – это сложная поэтапная система управления профессиональным развитием личности с учетом ее индивидуальных особенностей. На наш взгляд, совершенствование качества подготовки и распределения врачей возможно на основе базисного и непрерывного образования при реализации научно обоснованных рекомендаций по профориентации, профотбору, подготовке и использованию врачебных кадров.

Системная модель профориентационной службы отрасли здравоохранения Дальневосточного региона, как одной из составляющей решения проблем кадрового дисбаланса в отрасли, в этом смысле имеет практическую ценность.

Данная модель обеспечивает непрерывный процесс профессионализации врача в течение довузовского, додипломного и последипломного этапов подготовки. Довузовская профориентация рассматривается нами как система управления мотивами выбора профессии, выявления интересов, склонностей, способностей школьников. Ее содержание и организационные формы определяются необходимостью поиска «своего» абитуриента.

Задачей додипломной профориентационной деятельности должна быть профессионализация студента, формирование профессиональной культуры врача, его творческого потенциала, оказание помощи студентам старших курсов в выборе специальности в рамках профессиональной среды (специализация).

В последипломный период профориентация поможет молодому специалисту адаптироваться в условиях избранной профессиональной среды, реализовать навыки самообразования, содействовать квалификационному росту, удовлетворенности трудом.

Основу нашей системной модели профориентационной службы составляют три блока – структурный, технологический и результирующий, учитывающие социально-экономические, психолого – педагогические, медико-биологические процессы в регионе, влияющие на профессиональное самоопределение современного школьника: престиж профессии, профессиональные традиции семьи, мотивы выбора профессии и т.д. (рис. 17).

В числе ведущих факторов, влияющих на выбор медицинской профессии, следует особо выделить влияние семьи, особенно имеющей традиционную медицинскую основу. Характер внутрисемейных отношений такой семьи может стать как средством вовлечения подростка в профессиональную среду родителей с формированием семейных династий, так и повлиять на выбор профессии, не совпадающий с реальными интересами и способностями подростка.

Следует сказать, что полнота и качество оказания медицинской помощи населению в немалой степени влияет на формирование у них представлений о престиже профессии медицинского работника в обществе, личностного отношения к представителям отрасли здравоохранения, а следовательно, формированию ценностных ориентаций и установок у молодежи к этому виду деятельности (непосредственно в семье).

Структурный блок профориентационной модели представлен тремя уровнями (рис. 18).

В организации и проведении мероприятий по профессиональной ориентации и психологической подготовке молодежи к медицинскому труду должны активно участвовать общеобразовательные, высшие и средние медицинские учебные заведения, органы управления здравоохранением, лечебно-профилактические учреждения, центры занятости населения. Тесные контакты между ними позволяют развернуть деятельность в широком масштабе и получать эффективные результаты.

Кабинеты профориентации (I уровень) целесообразно размещать в общеобразовательных учреждениях, на базе которых организованы медико-биологические или медицинские классы. Это позволит не только осуществлять довузовскую подготовку потенциальных абитуриентов, но и сконцентрировать в них специализированную профориентационную деятельность, а также осуществлять эту работу в сельских образованиях с небольшой численностью населения, расположенных на значительном расстоянии от крупных городов и административных центров (территориальный принцип).

Рис.17. Системная модель профориентационной службы отрасли здравоохранения ДВФО

1.Нормативная документация подразделения (положение, инструкции).

2.Комплекс диагностических методик (по выявлению интересов учащихся, профессиональной направленности, личностных опросников).

3.Профессиограммы, психограммы специалистов в области здравоохранения.

4.Стенды: «Система профессиональной подготовки специалистов здравоохранения»; «Уголок профориентации», «Здоровье и выбор профессии».

5. Методические материалы по проведению консультаций подростков, родителей.

6. Персональный компьютер для проведения профдиагностических исследований, обработки и хранения полученной информации.

Организация пунктов профориентации (II уровень) в административных центрах субъектов федерации округа на базе средних медицинских образовательных учреждений (колледж) позволит осуществлять более качественный отбор и направление молодежи в медицинские вузы в рамках целевой подготовки специалистов.

Создание отраслевого центра профориентации (III уровень) на базе медицинского вуза позволит обеспечить научную, методическую и практическую основу по изучению проблемы, координации и управления профориентационной деятельностью всех уровней.

Расширение сети специализированных лицеев, медицинских классов в школах округа необходимо сочетать с привлечением преподавателей вуза к преподаванию профилирующих дисциплин и специальных предметов. Учебный процесс в классах целесообразно организовывать с обязательными атрибутами дидактических технологий вузовской системы (лекции, практические занятия, промежуточные и итоговые экзамены). Набор в классы должен осуществляться на конкурсной основе.

Ключевой фигурой штатной структуры каждого уровня является специалист по профориентации, имеющий высшее медицинское образование, практический опыт работы в здравоохранении не менее 5 лет, владеющей технологией ведения профориентационной деятельности, знаниями в области общественного здоровья и здравоохранения (история медицины, современное состояние отрасли, ее структура и проблемы, различные аспектах медицинской деятельности, рынок труда, номенклатура специальностей и т.д.).

Непосредственным помощником в этой работе является психолог – профконсультант (школьный психолог), имеющий высшее психологическое образование, стаж работы не менее 2 лет с обязательным прохождением курсов квалификации.

Реализация актуальных задач в области охраны здоровья будущих врачей возможна при участии школьного врача (врачебной бригады), имеющего высшее медицинское образование по специальности педиатрия, сертификат специалиста, стаж практической работы не менее 5 лет, подготовку по медико-профессиональному консультированию подростков.

Рис. 18. Структурный блок профориентационной службы отрасли здравоохранения региона

Выполнение прикладных исследований, направленных на решение профориентационных задач, должно осуществляться при непосредственном участии медико-психологической службы вуза, профессорско-преподава-тельского состава заведения и персонала поликлиники. Финансирование системы профессиональной ориентации должно осуществляться из федерального, краевых (областных)и муниципальных бюджетов.

Технологический блок модели представляет собой процесс действий, основанных на выполнении стандартов профориентационных технологий с использованием новых инновационных приемов (психологические игры и тренинги, интернет - консультирование, компьютерная психологическая диагностика, телекоммуникационных связи и т.п.).

Основные задачи, лежащие в основе каждого профориентационного технологического процесса, можно представить в следующем:

• профессиональное просвещение (расширение информированности о профессиональных возможностях молодежи в системе здравоохранения);
• профессиональная диагностика (самооценка профессиональных интересов и личностных способностей будущих специалистов);
• профессиональная консультация (корректировка профессиональных планов среди выбравших профессию врача);
• профессиональный отбор (подбор) (выбор из группы претендентов наиболее профессионально пригодных к обучению в вузе и будущей медицинской деятельности);
• профессиональная адаптация (формирование профессиональной устойчивости специалиста, повышение эффективности его профессионального труда).

Результирующий компонент системы формируется из трех групп результатов: профориентационных, медико - биологических и социально – экономических (рис. 19).

Профориентационные критерии включают виды и объемы деятельности, широту и полноту осведомленности оптанта в области медицинской профессиологии, выраженность и устойчивость профессиональных интересов, медицинскую направленность, сформированность личных профессиональных планов.

Медико – биологические критерии обеспечивают мониторинг физического и психического здоровья студентов, учет показателя миграции обучающихся по состоянию здоровья.

Социально – экономические результаты характеризуются показателями общей миграции студентов в процессе обучения, удовлетворенностью выбором профессии, внутренней (экономической) и внешней эффективностью подготовки специалистов по показателям выпуска, доезда к месту работы.

Рис. 19. Результирующий блок профориентационной службы отрасли здравоохранения региона приросту численности и обеспеченности ЛПУ врачебным персоналом, текучести кадров.

• предоставление полноценной информации о профессиях, относящихся к медицинской и фармацевтической сфере деятельности, о сети медицинских образовательных учреждений, о порядке поступления и условиях обучения в них;
• оказание помощи школьникам в изучении собственных профессиональных интересов, склонностей и способностей и сопоставление их с требованиями профессии;
• проведение справочных, диагностических профконсультаций учащимся общеобразовательных учреждений и их родителям по вопросам, связанным с выбором профессии;
• врачебно-профессиональное консультирование школьников;
• организация отбора потенциальных абитуриентов из числа выпускников школ, медицинских колледжей для обучения в медицинском вузе (врач, медицинская сестра с высшим образованием) по программам целевой подготовки специалистов;
• оказание методической помощи кабинетам профориентации в проведении профконсультирования учащихся по вопросам, связанным с выбором профессии.