7.1. ПСИХАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
АУТОПСИХОТЕРАПИИ
Психагогика, согласно современным воззрениям на ее суть,
представляет собой не только “психотерапевтическое учение о воспитании” (А.
Кронфельд), но также о перевоспитании (С.И. Консторум) и самоперевоспитании
(В.Н. Мясищев.).
Психагогика формировалась на стыке педагогики и психотерапии, что
определило особенность ее структуры – она состоит из двух ветвей:
профилактически-ориентированной и лечебно-поддерживающей.
Каждая из них имеет свой круг задач и рекомендаций по их
реализации.
7.1.1. Профилактическая учебно-воспитательная психагогика (И.Б.
Пономаре-ва).
В ее состав входят рекомендации по воспитанию гармонически развитой
личности с учетом требований превентивной психотерапии-психогигиены (по
сохранению психического здоровья, его укреплению и повышению стрессоустойчивости)
и психопрофилактики (по предупреждению психических расстройств и болезней).
Главная цель “профилактической психагогики”- воспитание ребенка,
направленное на предупреждение возникновения у него невроза и других психогенных
болезней, склонности к развитию дезадаптивного (девиантного) поведения и вредных
привычек, предрасполагающих к формированию патологических влечений к алкоголю,
наркотикам.
В обширной литературе, посвященной проблемам детской и подростковой
психотерапии и психологии, содержится большое количество психагогических
рекомендаций, адресованных родителям и учителям. Авторы их - известные
психотерапевты М. Буянов, В. Гарбузов, А. Захаров, В. Кондрашенко, С. Кулаков,
Ю. Попов, А. Спиваковская, Э. Эйдимиллер и психологи - Л. Выготский, Л. Божович,
Я. Коломенский, Г. Костюк, А. Петровский, Д. Эльконин.
Наш опыт проведения занятий по психагогическиму аспекту воспитания
детей и подростков показал, что имеется большая потребность в систематизации
рекомендаций для улучшения учебного процесса. Мы пришли к выводу, что наиболее
оптимальный вариант их классификации – это разделение рекомендаций на три
группы, исходя из представления, что “профилактическая психагогика” решает три
основные задачи по воспитанию детей и подростков с помощью определенного набора
педагого-психотерапевтических приемов.
Первая задача – воспитание, нацеленное на повышение
стрессоустойчивости ребенка, его уровня защитно-адаптационных возможностей
противостоять вредоносным воздействиям психотравмирующих факторов и решать
сложные жизненные проблемы. Успешность выполнения этой задачи, прежде всего,
зависит от овладения родителями знаниями по профилактическому аспекту
психагогики.
Во-первых, по преодолению ошибок, связанных со
стилем воспитания (характером отношения родителей к ребенку, их заботам о нем,
основанных на проявлении любви к нему) и стремлении достичь результатов по
формированию у него положительных личностных качеств.
В педагого-психотерапевтической литературе описано множество
дефектов стиля воспитания, условно разделяемые на два типа:
- гиперопека. Она характеризуется тем, что родители
беспокоятся по поводу и без повода, всегда и во всем стремясь защитить ребенка,
даже если в этом и нет реальной необходимости, сопровождают каждый его шаг,
окружают ребенка повышенным вниманием. Следствием воспитания по типу гиперопеки
является то, что “сверхопекаемый ребенок приходит в самостоятельную жизнь
капризным, требовательным, неспособным принимать самостоятельные решения, взять
на себя ответственность за собственные неудачи” (Херсонский Б.Г., Дворяк С.П.
Психология и психопрофилактика семейных конфликтов.- Киев: Здоровье, 1991.- С.
38)
- гипоопека. Ее особенности состоят в том, что ребенок
представлен самому себе, находится вне контроля родителей, не получает навыков
жизни в семье, не наказывается за неправильные поступки и поведение. Очевидно,
что гипоопека создает личности, не знающие, “что такое хорошо и что такое
плохо”. Гипоопека чаще всего бывает в малообеспеченных семьях, однако этот тип
уродливого воспитания, сегодня нередко обнаруживается и в зажиточных семьях,
когда родители полностью поглощены своей работой, а потому и не уделяют
достаточного внимания воспитанию детей. Дети чувствуют полное безразличие семьи
к их проблемам, желание родителей переложить свои обязанности по воспитанию на
плечи кого-нибудь другого.
Нередко такой формальный контроль со стороны родителей сочетается
со вседозволенностью поведения подростка вне дома. Он уверен, что за провинности
наказан не будет и привыкает к тому, что родители сделают все, чтобы оградить
своего ребенка от любых неприятностей. Такое воспитание облегчает вступление
детей на путь дезадаптивного поведения.
Предрасполагают к ухудшению нервно-психического здоровья ребенка и
неправильные критические замечания, в частности такие как:
- приказы-команды, которые ребенок воспринимает как
нежелание родителей вникнуть в его проблему, чувствует неуважение к его
самостоятельности. Также эти слова вызывают ощущение бесправия, а то и
“брошенности в бездну”. В ответ дети сопротивляются, обижаются, упрямятся;
- угрозы-предупреждения, загоняющие ребенка в
психологический тупик. При частом их повторении дети к ним привыкают и перестают
на них реагировать;
- высмеивание-обзывание, являющееся одним из способов
оттолкнуть ребенка и дать ему повод защищаться: “Ну и буду таким!”- нотации,
на которые чаще всего дети реагируют протестом: “Отстаньте!”, “Сколько можно!”,
“Хватит!” или возникает то, что в психологии именуется “психологической
глухотой”.
- советы типа: “А ты возьми и скажи …”, “Почему бы тебе не
попробовать …”, “По-моему, нужно пойти и извиниться”, “Я бы на твоем месте дала
сдачи”, к которым дети не склонны прислушиваться. А иногда открыто восстают: “Ты
так думаешь, а я по-другому”, “Тебе легко говорить”, “Без тебя знаю!”;
- морализирование типа: “Ты должен вести себя как
полагается”, “Каждый человек должен трудиться”. Эти “поучения”, как правило,
действует раздражающе на ребенка.
Во-вторых, рекомендации по формированию у ребенка
адаптивного поведения, благодаря обоснованному применению в процессе воспитания
педагого-психотерапев-тических приемов. К ним относятся:
а) приемы-поощрения. Специалисты по проблемам психагогики
рекомендуют родителям:
- уделять особое внимание похвале за совершенное ребенком усилие (к
каким результатам ребенок пришел значение не имеет; важно отметить его попытку,
его старание осуществить правильное действие или верный нравственный поступок);
- научить радоваться успеху. Поощрение должно фиксировать и тот
результат, который достигнут усилиями ребенка, и который сам по себе может
доставить радость;
- подмечать любые, даже самые незначительные успехи ребенка на пути
к самосовершенствованию, фиксировать и подкреплять самые малые ростки всего
нового, более совершенного в его поведении;
- расширять права ребенка (здесь родителям следует быть особенно
внимательными и решить для самих себя, а смогут ли они в действительности
предоставить ребенку обещанные права, доступны ли они возрасту, и, главное,
личностным качествам ребенка);
- поощрять чувство ответственности за содеянное, позитивное
поведение;
- родители могут и должны детям выражать благодарность, когда дети
проявили душевную чуткость, доброту к своим близким, когда не растерялись и
приняли правильное нравственное решение в сложной ситуации и своим поведением
вызывают одобрение окружающих;
- подчеркивать те ситуации, когда ребенок прав, а не те, когда он
ошибается; помогать ребенку решить проблемы, вместо осуждения.
Однако, в процессе воспитания родителям не следует:
- хвалить ребенка, если он сам удовлетворен своими успехами –
безудержная похвала нередко раздражает детей, так как они сами стремятся оценить
себя, управлять собой и наслаждаться победой в преодолении жизненных проблем;
поощрения не должны носить характер подкупа или обязательства, взятого на себя
родителями;
- заострять внешним вознаграждением переживание внутренней радости
и внутреннего удовлетворения ребенка от проделанной работы, от затраченных
усилий;
- неверна позиция родителей, которые в качестве награды освобождают
ребенка от выполнения некоторой домашней работы. Такие поощрения по своему
психологическому содержанию формируют представление у ребенка о том, что всякая
работа, всякое усилие – дело очень неприятное.
Выбор конкретных форм поощрений – творческая задача для родителей.
Общее правило состоит в том, чтобы использовать поощрение путем поручения
почетных обязанностей (например, мытье посуды после чая может служить
поощрительным стимулом для ребенка шести-семи лет);
б) приемы “ролевой коррекции поведения” делятся на две
подгруппы: для детей дошкольного и младшего школьного возраста и для подростков.
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста,
преимущественно, применяется игровая терапия.
Игровая терапия детально разработана, многими психотерапевтами, в
частности, М.И. Буяновым, А.И. Захаровым, А.С. Спиваковской. Основана она на
естественной для детей потребности в игре. Используя, главным образом, сюжеты
сказок с волшебными превращениями: “Красная шапочка”, “Сказка о потерянном
времени”, “Сказка о Василисе Премудрой” и др., дети, увлекаясь игрой, смелее
выражают свои эмоции, бурно жестикулируют, что приводит к снятию эмоционального
напряжения, что, в свою очередь, способствует коррегированию неблагоприятных
черт характера.
Замечательным пособием по ролевой коррекции поведения детей
дошкольного и младшего школьного возраста, как показывает наш опыт, является
книга воспитателя одного из детских садов С.-Петербурга М.И Чистяковой “Психогимнастика”.
Игровая терапия рекомендуется детям для самопознания индивидуальных
психологических особенностей, прежде всего, своего характера и характера других
детей, совершенствования у них внимания и памяти, нравственных представлений.
Иллюстрацией может служить музыкальная игра, предложенная М.И. Чистяковой, “Три
характера” (для детей 6 -7 лет). Ребята слушают три музыкальные пьесы Дмитрия
Кобалевского: “Злюка”, “Плакса” и “Резвушка”. Вместе с ведущим дети дают
моральную оценку злости и плаксивости, сравнивают эти состояния с хорошим
настроением Резвушки. Трое детей договариваются, кто какую роль будет
изображать, а четвертый ребенок должен догадаться по мимике, кто кого
изображает.
Подросткам с дезадаптивными проявлениями поведения
рекомендуется овладение как упражнениями по ролевому аутотренингу (см. 5. упр.
18), так и психотерапевтическими приемами – обменно-ролевыми и имаго-ролевыми,
широко используемые для самокоррекции неадекватных поведенческих реакций, а
также при “диаролевом тренинге”, проводимым с родителями, в частности, для
преодоления у детей вредных привычек (№63-67)
в) приемы социально-психологического научения, нацеленные на
подражание ребенка позитивному поведению родителей.
Детям свойственно наблюдать и повторять то, что делают другие люди,
и, в особенности, их родители. Поэтому для успеха воспитания огромное значение
имеет их положительный пример.
Эффективность приемов научения, основанных на моделировании
поведения родителей (4.2.3.) в значительной степени зависит от
нервно-психического состояния их здоровья. Для его самооценки, а в последствии,
и коррекции рекомендуются различные тесты.
К примеру, А.И. Захаров предложил весьма простой тест, позволяющий
ориентировочно оценить психоэмоциональное состояние и потребность в медицинской
помощи.
1. Легко расстраиваемся, раздражаемся по пустякам, долго не можем
придти в себя.
2. Становимся все более чувствительными, ранимыми и обидчивыми.
3. Все труднее контролируем свои чувства и эмоции, хотя потом
переживаем с чувством вины.
4. Все больше беспокоимся, волнуемся без особых причин, не можем
ждать, как обычно, нетерпеливы и непоследовательны в действиях и поступках.
5. Начинаем видеть опасность там, где ее нет, и более чем часто
сомневаться в правильности своих решений.
6. Все менее жизнерадостны и активны в новых контактах,
воспринимаем уже многое в мрачном свете, часто ворчим и злимся, как потом
нередко оказывается, совсем не потому поводу.
7. Возникает разлад с самим собой, внутренний конфликт, борьба
противоречивых чувств и желаний. В итоге нет привычного внутреннего единства,
естественности и уверенности, прежнего самочувствия и работоспособности.
Каждый пункт оценивается в 2 балла, если он, согласно автору,
относится к вам полностью; в 1 балл – если частично; в 0 балла – если не
касается, не относится к вам. Результаты: сумма в 5-10 баллов говорит о наличии
эмоционального стресса, предрасполагающего к развитию невроза; 11-14 баллов –
необходимо обратиться к психотерапевту, к врачу или к клиническому психологу.
г) приемы “стимулирующего наказания”.
Для достижения их положительного воздействия, стимулирования у
ребенка желания и стремления исправить допущенную ошибку с сохранением чувства
собственного достоинства, психологи и психотерапевты по вопросам психагогики
рекомендуют:
- избегать физических наказаний, так как это неэффективная
воспитательная мера, она не только обидна, но и учит на примере родителей тому,
что насилие является вполне приемлемым выражением гнева;
- объяснять ребенку, что вы наказываете его, поскольку любите и
хотите, чтобы он вырос порядочным человеком;
- взять за правило никогда не оставлять безнаказанными нарушения
детьми ваших установок и ограничений;
- уяснить, что если физические наказания и выговоры становятся
обычными методами воспитания, они могут принести непоправимый вред;
- ни в коем случае не высмеивайте и не оскорбляйте ребенка в
процессе наказания;
- регулярно повышая голос на своих детей, вы подаете дурной пример,
демонстрируете нетерпимость и неуважение, что может вызвать с их стороны
ответную реакцию;
- не грозите ребенку определенным наказанием за провинность, если
не сможете исполнить свою угрозу – он просто перестанет воспринимать вас
всерьез;
- когда наказание неизбежно, лучше, чтобы оно было кратковременным
и четко связано с тем, что сделал ребенок;
- родителям недопустимо применять выражения, отрицательно
влияющие на представления ребенка о своих возможностях и способностях, памятуя,
что унижение ребенка - путь к развитию комплекса неполноценности. К примеру,
твердить ему: “Ты бездельник, лодырь, лентяй. Ты ни на что не способен”. Исходя
из принципов мобилизующей критики (см.7.1.2.), порицание необходимо выразить
следующим образом: ”Мы недовольны тем, что ты проявляешь лень, плохо выполняешь
домашние задания. Однако, мы убеждены, что ты можешь хорошо заниматься, стать
трудолюбивым, преодолеть лень. Подтверждением этому является..... Ты обладаешь
большими возможностями, чтобы хорошо учиться. Ты можешь всего достигнуть, если
захочешь.”
Сегодня главная забота многих родителей в том, как справиться с
гневом ребенка. Долговременная цель, которую следует ставить перед собой
родителям – развить у ребенка эмоциональный самоконтроль.
Эмоциональному самоконтролю учатся годами, проявляя терпение,
настойчивость и подавая пример собственным поведением. Родителям необходимо
научить детей:
- обнаруживать у себя чувство гнева и начинать понимать его;
- выяснять причину гнева, рассказать о своих потребностях и тем
самым предотвратить тяжелые последствия;
- успокаиваться до начала потери самоконтроля;
- примиряться со своим гневом и решать, что делать, чтобы выразить
его, не нанося вреда себе и другим.
Естественно, что в процессе успешного воспитания гармоничной
личности, исходя из принципов “профилактической психагогики”, исключительно
важная роль принадлежит учителям школ.
Им, помимо описанных психотерапевтических приемов, рекомендуемых
родителям, необходимо овладеть знаниями и по коррекции поведения школьников с
целью:
1. Снижения агрессивного проявления поведения учащихся. Нам
представляется заслуживающей внимания психагогическая система коррекции,
предложенная Д.П. Панасенко и Ю.Д. Чеканом. Согласно их рекомендациям:
- в ходе психокоррекционной работы требуется активное участие
классного руководителя, администрации школы, школьного психолога, родителей и
самих детей.
- основное внимание уделяется не отдельным ученикам, а всему классу
в целом. Зачастую после окончания работы выявляется наличие у того или иного
ученика сугубо личных проблем, однако коррекция поведения этих учащихся выходит
за рамки задач, стоящих перед командой экспертов. Учителям необходимо уведомить
школьного психолога о наличии таких проблем.
- Работа учителей и психологов направлена на отыскание классом
собственных ресурсов, позволяющих детям самостоятельно находить решение
проблемы. Речь идет об усилении позиций той части учащихся, которые способны
позитивно влиять на обстановку в классе, умеют разрешать конфликты мирными
средствами.
- Каждый учащийся класса узнает непосредственно от других, как он
влияет, воздействует на жизнь класса, и какое влияние он сам испытывает со
стороны других учеников. И этот опыт глубоко переживается личностью. Он
способствует реальному изменению социального поведения и лучшему пониманию
условий жизни класса.
- Необходимо проводить занятия с элементами мифодрамы и арттерапии,
включая рассказ страшной (криминальной, насыщенной парадоксами) истории; рисунок
по теме рассказа с последующим совместным обсуждением мыслей и переживаний,
возникающих у детей по этому поводу. Это способствует осознанию наличия той
стороны человеческой сущности, которая ассоциируется у нас с чувством страха.
Для того, чтобы устоять перед натиском темных сторон нашей сущности, надо смело
принять их вызов, выйти к ним навстречу, осмыслить и выразить свои переживания
на бумаге.
- Преодоление насилия и агрессии в школе достижимо при наличии
консенсуса с учащимися и невозможно вопреки их воле. Психологическая помощь
призвана дать детям импульс, вселяющий в них уверенность и позволяющий им
самостоятельно взяться за решение проблемы агрессии.
Психагогические мероприятия по коррекции агрессивного поведения
школьников, согласно изложенной методике, осуществляются по групповой форме со
всем классом.
2. По преодолению у детей выраженных черт характера,
предрасполагающих к ухудшению нервно-психического здоровья (см. 2.1.) и
межличностных отношений. Особенно хорошо и подробно разработаны пути
предупреждения развития дефензивности, чрезмерной выраженности тревожных черт
характера у школьников с помощью приемов ТТС Е.А. Поклитаром, Т.Е.
Конрад-Волгиной, Т.А. Унановым, А.Е. Штеренгерцем и др. (подробно описан
психогигиенический вариант ТТС в кн. ”Практическое руководство по терапии
творческим самовыражением”, общая редакция М.Е. Бурно, М., 2002).
Для коррекции неблагоприятных черт характера, наблюдаемых у
школьников (выраженная агрессивность, дефензивность и др.), рекомендуется также
применять разнообразные психотерапевтические приемы, разработанные
психотерапевтами современных направлений и школ. Наилучший эффект, как
показывает наша практика, достигается при применении целенаправленного комплекса
приемов с учетом медицинских показаний и индивидуальных особенностей ребенка. В
пользу обоснованности взгляда, что не представляет сложности овладение техникой
подготовки “Индивидуального психотерапевтического комплекса” по методике,
созданной Я.Н. Воробейчиком (см. 4.4.), свидетельствуют и наши наблюдения.
Так, по нашему совету, В. – мать ученика 8 класса, страдающего
выраженной застенчивостью с тенденцией к формированию “комплекса
неполноценности”- подготовила для своего сына ИПК, в состав которого включила
следующие психотерапевтические приемы:
а) по повышению уровня самоуважения и собственного достоинства:
- прием фокусирования на положительных личностных качествах (суть –
составить список положительных свойств, достоинств и преимуществ, перечитывать
его периодически);
- мнемо-оценочный прием (суть – вспоминать события, дающие
основания для проявления чувства гордости за достигнутые успехи);
- прием позитивного самоубеждения (суть – в течение дня 2-3 раза
повторять словесные формулы, ориентированные на обоснованное повышение уровня
самомоуважения, в частности, словесные выражения: “Я вправе гордиться своими
успехами; у меня есть основания преодолеть чрезмерную застенчивость, так как я
обладаю весьма положительными качествами; я осознаю, что преодоление робости и
боязни общения – необходимо мне для достижения жизненной цели; мой девиз: “Кто
уважает себя, того уважают другие”;
- прием улучшения самоимиджа (суть – путем улучшения осанки,
походки, подбора одежды стимулировать уверенность в своих возможностях);
б) по самопоощрению за достигнутые успехи:
- прием “накопления жетонов” (суть – собирать жетоны за
“достижения”, дающие право в последующем их обменять на льготы: купить билет в
театр, кино, приобрести желаемую вещь и т.д.);
- прием поощрительного самоодобрения (суть – высказывать
комплименты в свой адрес за успехи, возможно при этом похлопать по плечу,
произнося при этом слова: “Молодец, молодчина!”;
в) по функциональной тренировке, основанной на принципе постепенной
адаптации к ситуациям (источникам, обстоятельствам), вызывающим необоснованные,
психотравмирующие переживания из-за чрезмерной стыдливости.
Дополнительные приемы – приемы ролевого аутотренинга
парадоксального психотерапевтического самовоздействия и отрицательного
самовнушения.
Успешно реализовал наши советы и М. – отец ученика 7 класса, у
которого, по общему мнению учителей, отмечается выраженная агрессивность. Он
составил индивидуальный психотерапевтический комплекс, ориентируясь при его
подготовки на ИПК, предложенный слушателям курса “Домашний психотерапевт –
задачи и функции” (см. 4.4. № 1). По мнению родителей и классного руководителя,
применение ИПК оказало выраженное положительное воздействие на ребенка
Вторая задача профилактической психагогики – воспитание,
направленное на формирование у детей школьного возраста, преимущественно
старшего, умения предупреждать конфликты и напряженные межличностные отношения.
Проведенный нами опрос родителей, с целью выявления уровня их
знаний по обучению детей умению предупреждать возникновение и развитие
конфликтных ситуаций, показал, что они испытывают большую потребность при
проведении бесед с детьми – в информации, содержащей рекомендации:
1. По культуре спора (полемике), основанной на применении
этико-психотерапев-тических приемов.
Родителям и учителям при проведении бесед о культуре полемики, в
первую очередь, следует обратить внимание школьников на то, что наряду с
полезными спорами, направленными на выход из конфликтной ситуации, встречаются
споры бесплодные, когда спорщики хотят доказать лишь свою правоту, а не найти
истину. Среди любителей бесплодных споров встречаются люди, считающие, что
только они мыслят и поступают правильно, а другие всегда неправы (склонные к
эгоцентризму), люди привыкшие слушать только себя (резонеры), предъявляющие
другим завышенные нереальные требования, злоупотребляющие выражениями,
недопустимыми при общении с товарищами по школе и членами семьи (так называемые
ярлыколюбивые максималисты). Для предупреждения необоснованных конфликтов
социальные психологи рекомендуют:
- Во время спора избирайте позицию “взаимовыигрыша”, для чего
сформулируйте у себя установку: “Я хочу выиграть полемику, доказать оппоненту
ошибочность его поведения, но одновременно и желаю, чтобы он не почувствовал
свое поражение, располагал возможностью почетного отступления”.
- Лучше начать с того, что вас объединяет, тогда противоречие не
будет представляться неразрешимым. Разумно избегать прямых и косвенных
обвинений.
- Возможные возражения собеседника нужно учесть до того, как они
будут высказаны. Не позволяйте ему сказать слово “нет”, потому что это слово
выражает негативное отношение, человек настраивается на противоречие и
отстаивание своей точки зрения, переубедить его после этого значительно сложнее.
- Не настаивать на безоговорочном принятии вашей точки зрения в
разрешении конфликта, дайте возможность собеседнику высказать свои соображения,
согласитесь с некоторыми из них. Умение слушать в данном случае чрезвычайно
важно. Когда вы слушаете кого-нибудь, готовьте не ответ на его высказывание, а
вопрос, интересующий вас в его речи (это будет свидетельствовать о вашем
внимании и заинтересованности в участнике беседы и обсуждаемом вопросе).
- Уступать в конфликте всегда полезно, потому что это может помочь
партнеру осознать неправильность его поступков, подготовить его к установлению
взаимопони-мания. Но, уступая, не демонстрируйте это, чтобы не ухудшить
отношения. Если намеренно проявлять уступчивость, это то же самое, что
доказывать человеку, что он слабее вас, что, в свою очередь, будет
сопровождаться отрицательными последствиями.
- Для установления контакта лучше всего на время забыть о том, что
существует слово “я” и заменить его на “мы”.
- В общении важно все: поза, интонация говорящего, тембр голоса,
жесты, которыми пользуются партнеры. Нужно следить за выражением своего лица, за
голосом и руками, так как невольно можно настроить человека против себя, не
подозревая этого.
Кроме описанных рекомендаций, необходимо придерживаться ряда
правил:
- спор – не монолог, поэтому периоды вашего выступления должны
сменяться периодами молчания, чтобы внимательно выслушать другую сторону,
сконцентриро-ваться на существе вопроса, обдумать его с другой точки зрения;
- не следует забывать, что ваш собеседник не менее достоин
уважения; возможно, вы просто не имели возможности или времени убедиться в таких
его качествах, как трудолюбие, самоотверженность, доброжелательность,
преданность и т. д.;
- в споре нужно обсуждать только предмет разногласия, не обобщая и
не вспоминая прежние промахи (“Ты всегда в ответственные моменты меня
подводишь...”), не делая контрвыпад в ответ на замечания (“А сам-то...”).
2. По формированию у детей умения адекватно реагировать на критику.
Для этого следует соблюдать следующие условия:
- выслушивать критические замечания нужно позитивно-активно,
акцентируя свое внимание на доказательствах сути допущенной ошибки, промаха (при
необходимости записать их, чтобы не перебивать говорящего);
- неправильная реакция на критику (подавленная, безразличная,
несдержанная, конформистская) мешает объективно, справедливо оценить допущенную
ошибку;
- отвечая на критику, нужно быть самокритичным, но без
самобичевания, самопокаяния. Высказывать свои соображения следует сдержанным
тоном, помня, что “нажим на голосовые связки” — признак слабости, бессилия. При
анализе своих ошибок нужно разграничить объективные и субъективные, основные и
второстепенные (при условии, что при критике они не дифференцировались или
недостаточно правильно, полно были охарактеризованы);
- при несогласии по принципиальным вопросам нужно выдвигать
обоснованные контраргументы, используя для их доказательства логические доводы.
При этом следует помнить, что ответ невольно включает элементы критики;
- если возникают разногласия относительно путей искоренения
допущенной ошибки, необходимо предложить свой вариант. При обосновании его
преимуществ следует откровенно признать и недостатки по сравнению с
рекомендованным.
Учителя и родители должны объяснить школьникам, что:
- самокритика свидетельствует о положительных личностных качествах,
стремлении объективно оценить свое поведение, искоренить ошибку и заслуживает
уважения;
- правильная реакция на критику — показатель высокого уровня
самокритичности, способности во имя истины подавлять в себе невольное чувство
досады, уязвленного самолюбия, обиды;
- критика - горькое целебное лекарство, применяемое для коррекции
ошибочного поведения и скорейшего устранения допущенного пробела; воспринимать
критику нужно без обиды, так как она полезна для самого критикуемого и общего
дела;
- недруг, вскрывающий ошибки, полезнее друга, желающего их скрыть
(истинный друг не будет скрывать ошибки, он укажет на них и поможет их
исправить).
В этой связи мы попытались ответить на вопрос, как дети реагируют
на критику, как ведут себя по отношению к тем, кто “ради их же блага”, обращает
больше внимания на промахи или хвалят за все, чтобы завоевать их расположение.
Были созданы игровые ситуации четырех типов, в которых “подставные” участники
опыта высказывали детям:
1. Только похвалу. 2. Только критику. 3. Сначала критиковали, а
затем только хвалили. 4. Хвалили, а затем критиковали.
Результаты показали, что те, кто высказывал только критику
“нравились” детям очень мало, кто после похвал принимался критиковать “нравился”
еще меньше. Дети склонны уважать тех людей, которые, покритиковав, способны
затем оценить их достоинства.
Третья задача профилактической (учебно-воспитательной)
психагогики – оказывать помощь детям и подросткам в овладении умением
предупреждать развитие вредоносных последствий психоэмоционального стресса. Для
реализации этой задачи необходимо научить детей применять приемы самовоспитания,
”необходимыми компонентами которого являются самоприказ, самоодобрение и
самовнушение” (Психология - Словарь, Наука, 1990 г.- С. 350).
Ведущие психотерапевты России и многих других стран (участвовавшие
в создании психотерапевтической энциклопедии, первой в отечественной и мировой
практике, изданной в 1998 году) включают в арсенал педагого-психотерапевтических
средств самовоспитания ряд дополнительных приемов, применяемых для
самоактуализации, самомоделирования, самонаблюдения, самоубеждения и
аутотренинга. Многие рекомендации по технике овладения приемами аутопсихотерапии,
применимы не только для психотерапевтической самопомощи, но и для
самовоспитания, описаны во второй части книги, где освещен практический аспект
АП (см. гл. 4.1., 4.2., 4.3.) .
Исходя из задач профилактической психагогики, ориентированных на
формирование гармонической личности, родителям школьников было
рекомендовано (в дополнение к использованию приемов творческого самовыражения и
ИПК):
1) стимулировать у детей желание учить стихи, не только обогащающие
духовный мир ребенка, но и помогающие ему преодолеть личностные недостатки.
Например, при желании побороть леность, активизирующее воздействие
может оказать стихотворение Н. Заболоцкого:
«Не позволяй душе лениться!
Чтоб в ступе воду не толочь,
Душа обязана трудиться
И день, и ночь, и день и ночь!
…………………………..
Не разрешай ей спать в постели
При свете утренней звезды,
Держи лентяйку в черном теле
И не снимай с нее узды!»
Школьникам, склонным необоснованно переживать по незначительному
поводу, можно в трудную минуту посоветовать произносить отрывки из произведений,
пронизанные духом оптимизма, например, слова из стихотворения Н. Доризо:
«Даже бедой не спеши пренебречь,
Жизнь, как решенье задачи.
Из неудачи сумей ты извлечь
Корень удачи.»
При предрасположенности школьника к агрессии, импульсивным
реакциям, помогают словесные формулы самоубеждения, поэтически выраженные К.
Кулиевым:
«Я нарушил добрые обычаи,
Я не знал, что злое слово мстит,
Что, в конечном счете, сам обидчик
Терпит горе от своих обид.»
2) оказывать содействие ребенку в овладении АТ, учитывая следующее
положение: ”Аутогенная тренировка, в буквальном смысле означает
самовоспитание с помощью специальных упражнений” (И. Шульц. Введение.
Аутогенная тренировка.,1985 г.- С.6).
В литературе имеется много работ, посвященных применению АТ в
детской практике. Так, Гизела Эберлейн, автор практического пособия для
родителей “Страхи здоровых детей”, на основе своего богатого опыта по применению
АТ с лечебно-профилактической целью пришла к выводу, что “Уже в 7-8 лет дети
способны изучить аутогенную тренировку и применять ее осмысленно”, стр. 145.
Согласно нашим данным, основанным на оценочном мнении родителей об
эффективности вариантов АТ записанных на кассете, имеет значительные
преимущества аутотренинг в поэтизированной форме, т.к. у детей преобладает
механическая память над логической.
В основном ими использовалась стихотворная модификация аутогенной
тренировки, созданная Е.А. Поклитаром на основе психофизиологически обоснованной
методики обучения АТ, разработанной Я.Н. Воробейчиком. Школьники слушали запись
АТ в период дневного отдыха после окончания занятий, дома. В ней перед началом
сеанса коротко рассказывалось о правилах поведения во время аутогенной
тренировки и ее сути (для детей младших классов в форме сказочного повествования
– о знаменитом короле “Гипоталамусе” и королеве “Коралине”, обучивших своих
воинов умению побеждать врагов “дистрессоров”)
Т е к с т АТ.
Подготовительный этап.
«Когда во мне усталость иль печаль,
Боль и тоска, смятенье и невзгоды
Мечтой стремлюсь в чарующую даль,
Где властвует гармония природы.
Я опускаю веки – жду забвенья...
И медленно и сладостно тону
В спокойствие, блаженство, упоенье...»
1 стадия – “мышечная”.
Вот тяжелеет моя правая рука...
Моя рука приятно тяжелеет...
Как будто соком наливается она
Как виноград, когда он зреет.
Тяжелая, тяжелая рука моя...
Приятной тяжестью наполнена десница...
Вот левая рука... Да, чувствую уж я
Как тяжестью она полнится...
2 стадия – “сосудистая”.
Теплеет моя правая рука...
Рука моя теплеет и теплеет,
Так, словно я сижу у камелька,
Тянусь к теплу... рука приятно млеет...
Горячей кровью наполняется она...
Струится кровь горячая по венам-
Рука моя тепла... красна...
Теплеет постепенно
И левая рука... От пальцев до плеча
Приятное тепло в руках струится...
Кровь хлынула к ногам... кровь горяча...
Я вся (весь) в тепле,
Как в солнечных лучах жар-птица!
3 стадия –“легочная”.
Я успокоилась (лся).. приятно и легко ...
Желанный отдых...жизни обновленье...
Дышу свободно и легко
Ритмично сердца моего биенье...
Расслабленность...бездумна голова...
Дыхание спокойно, ровно...
И я твержу заветные слова,
В их силу веря безусловно.
Этап индивидуального самопрограмирования
Задача жизни мне ясна!
Преодолею все! Достигну цели!
(повторить дважды).
Выход из аутогенного состояния
Я подымаю веки: все вокруг
Искрится счастьем! Небо ясно!
(желательно дополнить фразами, к примеру –
Я отдохнул, спокоен я,
Ушла усталость, энергии я полон.)
3) составлять индивидуализированную “памятку поведения
ребенка”, учитываю-щую его психофизиологические особенности, уровень развития и
домашние условия для выполнения правил.
Источниками для составления ее родителями служили не только мудрые
советы выдающихся педагогов и психологов, но и рекомендации крупных ученых,
видных специалистов по изучению проблем стресса, медицинского аспекта
учебно-воспитательной психагогики и профилактики психогенных болезней.
Прежде всего, мы советовали родителям использовать для разработки
памятки-заповеди, предложенные Г. Селье. Основоположник учения о стрессе создал
“Кодекс поведения”, основанный “на научных фактах, а не на интуитивной или
традиционной вере, некоторых установок и канонов”. В нем содержатся конкретные
рекомендации, выполнение которых, на его взгляд, является залогом
оптимистического настроения:
- с какой бы жизненной ситуацией вы не сталкивались, подумайте
сначала, стоит ли сражаться. Не забывайте, что природа учит нас тщательно
выбирать, между наступательной и отступательной тактикой, в любой проблеме - на
уровне клетки, личности или общества;
- постоянно сосредотачивайте внимание на светлых сторонах жизни и
на действиях, которые могут улучшить ваше положение. Старайтесь забыть о
безнадежно отвратительном и тягостном. Произвольное отвлечение – самый лучший
способ уменьшить стресс. Мудрая пословица гласит: “Берите пример с солнечных
часов – ведите счет лишь радостным дням”;
- ничто не обескураживает больше, чем неудача; ничего не ободряет
сильнее, чем успех. Даже после сокрушительного поражения бороться с угнетающей
мыслью о неудаче лучше всего с помощью воспоминаний о былых успехах. Такое
преднамеренное припоминание - действенное средство восстановления веры в себя,
необходимой для будущих побед;
- цените радость подлинной простоты жизненного уклада. Избегая
всего нарочитого, показного и вычурного, вы заслуживаете, расположение и любовь,
напыщенная искусственность вызывает неприязнь;
- признайте, что в каждом виде достижений есть вершина, стремитесь
к ней и довольствуйтесь этим;
- если вам предстоит удручающее неприятное дело, но оно необходимо
для достижения цели, не откладывайте его. Вскройте нарыв, чтобы устранить боль,
вместо осторожного поглаживания, которое лишь продлит болезненный период;
- когда что-нибудь угрожает моему душевному равновесию или
возникают сомнения в правильности моего поведения, я припоминаю две строчки, и
они мне помогают: “Стремись к самой высшей из доступных тебе целей и не вступай
в борьбу из-за безделиц и пустяков”.
Член-корреспондент Академии медицинских наук Г.П. Косицкий для
предупреж-дения отрицательных последствий стрессов дает свои рекомендации. По
нашему мнению, они особенно важны в школьной практике. Он советует
придерживаться следующих принципов создания антистрессовой тактики поведения,
имеющей педагого-психоте-рапевтическую направленность:
- помните, что жизнь слишком хороша, чтобы тратить ее на мелочи, не
обращайте на них внимание, если не в вашей власти их изменить;
- не забывайте, что ничего не ценится так дорого, как вежливость и
искренность;
- будьте строги к себе и снисходительны к окружающим, никогда не
делайте того, чего бы вы не хотели терпеть от них;
- не пытайтесь разряжать свои эмоции на близком, лучше взбегите
пешком по лестнице на пятый этаж один или несколько раз;
- не забывайте, что улыбка и шутка помогут вам наладить душевный
контакт с собеседником;
- будьте оптимистом, ищите в жизни радости и находите их, но не
только для себя и не за счет других;
- не ставьте себе мелких, легко достижимых целей, у вас всегда
должна быть перспектива – мелкие ее уничтожают;
- радуйтесь каждому, даже маленькому, ежедневному шагу на пути к
цели;
- помните, что вам вредны крайности, остерегайтесь излишеств,
выработайте для себя определенный режим и старайтесь, по мере возможности,
соблюдать часы работы, отдыха, сна и еды;
- помните, что сколь бы талантливым и умным вы ни были, вы ничто
без окружающих вас людей, без семьи и друзей;
- состояние вашего здоровья зависит от ваших отношений с другими
людьми, от атмосферы дружбы и взаимопонимания;
- прибегайте к активному отдыху, разумно выбирайте увлечения,
помните, что лучше один раз поиграть самому, чем сто раз побывать болельщиком
(считаю необходимым отметить, что при подготовке нами главы 7.1.1, посвященной
профилактическому аспекту психагогики, главным источником служила монография
«Основы психогигиены» - Воробейчика Я.Н и Поклитара Е.А.).
7.1.2. Лечебно-поддерживающая психагогика
Особенности. В отличие от профилактической психагогики ее
рекомендации:
*адресованы домашним психотерапевтам, участвующим в лечебном
процессе их родственника или близкого;
*ориентированы на применение средств лечебно-поддерживающей
психагогики (ЛПП), в процессе проводимой терапии или после её завершения, с
целью перевоспитания личности больного – его неправильных установок,
мотиваций, ценностных ориентаций и других компонентов поведения, влияющих на
достижение положительных результатов психотерапии;
*имеют одинаковую основу с рекомендациями, содержащимися в
медиаторных направлениях АП (см. 7.3), по решению общей приоритетной задачи -
повышение эффективности лечения больных, нуждающихся в помощи домашних
психотерапевтов.
Основные психагогические инструменты как психотерапевтических
медиаторов, так и педагогических – «мобилизующее порицание»
и «стимулирующее поощрение».
При сходстве средств ЛПП с учебно-воспитательными приемами по
целевой установке у них имеются значительные отличия по структуре и методикам их
применения. Причина в том, что средства ЛПП используются не для “воспитания
ребенка”, а для “перевоспитания взрослого”, которому необходима не
профилактически-ориентированная коррекция поведения, а лечебно-поддерживающая -
для повышения эффективности проводимого лечения и закрепления его результатов.
В качестве примера, иллюстрирующего особенности применения
ЛПП при порицании и поощрении, нами выбраны педагого-психотерапевтические
средства, рекомендуемые медиаторам курирующих больных алкоголизмом.
Это обусловлено не только тем, что в группе заболеваний,
нуждающихся в медиаторной помощи, доминирующее место занимает алкоголизм, и
проблема повышения эффективности его лечения является исключительно актуальной
по общеизвестным причинам. Нами накоплен относительно большой опыт по подготовке
« медиаторов больных алкоголизмом » - свыше 800 чел. на базе Московского центра
горздравотдела по антиалкогольному воспитанию и лечению. Результаты его нашли
отражение в разработанных нами методических рекомендациях, предназначенных для
наркологов-психотерапевтов, и в памятке - для медиаторов, изданных руководством
Центра десятитысячным тиражом (см. 7.3.1.).
1. Педагого-психотерапевтические приемы порицания
мобилизующей критики.
Общая характеристика Критика, будучи горьким лекарством, легко
может вызывать негативную реакцию (депрессивный настрой или стремление отомстить
“обидчику”) чаще всего у лиц, склонных к эгоцентризму, вспыльчивости,
раздражительности, подозритель-ности, к которым относятся многие больные
алкоголизмом.
Для предупреждения неправильной реакции на критические замечания
необходимо, чтобы они оказывали не только воспитательное воздействие, но и
мобилизующее - желание скорейшего искоренения допущенной ошибки путем
активизации резервных возможностей для их исправления. Исходя из представления
об особенностях конструктивной критики, нами разработана методика мобилизующей
критики, учитывающая личностные особенности больных алкоголизмом.
По своей структуре методика, рекомендуемая нами домашним
психотерапевтам, оказывающих медиаторную помощь родному или близкому, является
адаптированной модификацией «Методики мобилизующей критики – для улучшения
межличностных отношений» (описана нами в кн. «Основы психогиены» в соответствии
с результатами наших социально-психологических исследований, проведенных с Э.
Псядло, научным сотрудником НИИ труда, в производственных коллективах)..
Медиатору (домашнему психотерапевту) для достижения мобилизующего
эффекта критики следует выполнять следующие условия:
1. Критика должна быть позитивной (доброжелательной).
Для мобилизирующей реакции критикуемого человека на замечания
чрезвычайно важно, чтобы он почувствовал искреннее желание помочь ему исправить
допущенную ошибку и понял, что критика проводится не ради критики. Для
выполнения этой задачи важно не только содержание критических замечаний, но и
форма их построения.
Во-первых, рекомендуется сначала указывать на отрицательные
моменты, а в конце беседы отметить положительные качества человека. В этом
случае критикуемый оказывается психологически более подготовленным к правильному
восприятию замеча-ний, так как человек лучше запоминает последние слова.
Во-вторых, делать критические замечания нужно преимущественно в
вертикальном плане, то есть сравнения проводить не с другими лицами, в
частности, потаторами, а с самим критикуемым, вспоминая при разборе ошибки и те
моменты, когда поведение мужа оценивалось положительно. Психологические
наблюдения над критикуемыми показыва-ют, что и доброжелательная критика может
вызвать негативную реакцию у человека, если оценивать ошибки “по горизонтали”.
Например, жена предлагает мужу ответить на вопрос: “Почему Владимир Иванович,
прошедший лечение, не общается с людьми, злоупотребляющими алкоголем? Я уверена,
что он не такой безвольный, как ты”.
Доброжелательность при критике не просто возможное, а необходимое
условие сохранения веры человека в свои силы, возможность навсегда преодолеть
влечение к алкоголю. В соответствии с условиями позитивной критики, жена должна
высказать свои критические замечания примерно в такой форме: “Я возмущена тем,
что увидела тебя в компании бывших собутыльников, которые могут тебя
спровоцировать принять участие в выпивке... Хочется думать, что это произошло
случайно, в силу особых обстоятельств и впредь не повторится. Я, как и твои
родители (дети), верю, что ты найдешь в себе душевные силы, сумеешь проявить
волю, чтобы не общаться с людьми, завидующими нашему счастью. Ведь ты доказал,
согласившись добровольно лечиться, что ты настоящий мужчина, волевой человек. Я
уверена, что и дальше я и дети будем гордиться тобой”.
Проявляя доброжелательность при критике, важно не передозировать
похвальные слова, дабы не создавалось у мужа, прошедшего лечение, неправильного
представления о цели разговора, чтобы не возникло настроения благодушия,
беспечности, самоуспокоен-ности.
2. Критика должна быть перспективной.
Мало правильно и обоснованно покритиковать человека за допущенный
проступок. Необходимо ему объяснить, хотя бы в общих чертах, пути его
преодоления. Для мобилизации человека, с целью скорейшего исправления допущенной
ошибки, ему необходимо видеть путь ее преодоления. При этом важно, чтобы
перспектива не была слишком далекой.
Бесперспективная критика “загоняет” человека в угол, создает
тупиковую ситуацию, вызывает фрустацию. Одним из подтверждением этому могут быть
проведенные нами исследования над лицами, погруженными в глубокий гипноз- они
показали, что отсутствие у человека перспективы найти выход из создавшейся
ситуации намного хуже влияет на деятельность организма, чем ситуации, вызывающие
состояние гнева, раздражительности...
При этом необходимо учитывать, что часто повторяемые фрустации
способствуют формированию отрицательных черт характера: обидчивости,
злопамятства, завистливос-ти, безынициативности и т. д.
3. Критика должна быть оптимальной по частоте ее повторяемости и
количеству замечаний.
Практика показывает, что частая критика вызывает не только
безразличие у мужа к замечаниям, но и мнение, что это в порядке вещей, является
стилем поведения жены, а поэтому “не стоит на это обращать внимание”. Данные
психологических наблюдений за реакцией людей, которых часто порицают за одну и
ту же ошибку, соответствует результатам экспериментально-физиологических
исследований школы И.П. Павлова, проводимых над животными: частое или длительное
раздражение коры головного мозга приводит к смене процесса возбуждения
торможением. При критике надо исходить из принципа “редко, но метко”, так как в
результате частых замечаний вырабатывается безразличие к ним - иммунитет,
равнодушие.
Нерационально делать одновременно несколько замечаний, даже если
они являются принципиальными. Это не только затрудняет концентрацию внимания,
осмысливание критических замечаний, но и осложняет решение вопроса об
очередности исправления допущенных ошибок, пробелов. Бессмысленно включать в
критику мужа печальные воспоминания о прошлом в связи с употреблением алкоголя,
которые могут вызвать озлобленность или, наоборот, ощущение своей беспомощности,
усилить чувство вины, ущербности, настроить на пессимистическую волну.
4. Критика должна учитывать индивидуальные особенности человека,
прошедшего лечение: возраст, здоровье, уровень культуры, прошлые заслуги,
мотивы, ошибки и, особенно важно, его темперамент, характер и психологические
особенности.
В чем выражается зависимость критики от темперамента человека
(холерического, флегматического, сангвинического, меланхолического)? Следует
учесть, что в чистом виде темпераменты встречаются редко. Чаще всего наблюдаются
сложные переплетения личностных черт, свойственные смежным типам нервной
системы. Однако у людей, у которых имеются черты разных темпераментов, как
правило, можно отметить, какой из них преобладает, что придает практическую
значимость информации об особенностях типов нервной деятельности.
Холерика характеризует быстрая реакция на изменение обстановки,
склонность к опрометчивым, иногда недостаточно продуманным действиям. “Боевой
тип”, - так назвал холерика И.П. Павлов. Неуравновешенность нервных процессов
накладывает отпечаток на его поведение: ему труднее, чем представителю других
типов нервной системы сдерживать себя, не переходить границы этики во
взаимоотношениях. Холерик склонен бурно реагировать даже на незначительные
психологические ошибки при критических замечаниях. В связи с чем, при критике
его нужно соблюдать спокойный тон, так как даже незначительное повышение голоса
легко может вызвать неадекватную реакцию, образно говоря, холерик почувствует,
что “попал в родную стихию”, можно себя не сдерживать, развернуться “на всю
катушку”. Критические замечания ему надо делать в относительно быстром темпе,
ибо замедленный разговор его нервирует, раздражает, “терпение лопается”.
Человек с флегматическим темпераментом отличается
спокойствием, невозмути-мостью, неторопливостью и настойчивостью в работе,
незлобивостью, снисходитель-ностью к колкостям в свой адрес. И.П. Павлов
характеризовал флегматика “как упорного труженика жизни”. Для флегматика
характерным является спокойная реакция на критику, подчас граничащая с
безразличием. Его надо критиковать в медленном темпе, ограни-чивая количество
замечаний до минимума, так как ему трудно переключить внимание. При резком
преобладании процесса торможения над возбуждением целесообразно высказывать
критические замечания в вопросительной форме, например: “Как бы ты поступил на
моем месте, если бы мною была совершена подобная ошибка?”.
Меланхолический темперамент - слабый тип нервной системы, его
отличает глубина переживаний, склонность к самоанализу, неверие в свои силы. Он
легко уязвим, обидчив, часто видит окружающий мир через “темные очки”,
предрасположен к болезненному восприятию критики и преувеличению тяжести своей
вины. При критике меланхолика недопустимы не только резкий тон, но и сарказм,
ирония и двусмысленные высказывания. Критиковать следует с глазу на глаз, лишь в
исключительных случаях в присутствии других, делая акцент на положительные
качества.
И, наконец, четвертый тип нервной системы, наиболее широко
распространенный - сангвинический темперамент, обычно живой, общительный,
подвижный, скорый в выборе решения и гибкий в его пересмотре. Критикуя
сангвиника, надо по возможности ставить перед ним интересные задачи, которые
требовали бы от него сосредоточенности и напряжения, постоянного включения в
активную деятельность.
- Не менее важно при критике учитывать и пол, в связи с
предрасположенностью мужчин или женщин по-разному реагировать на замечания. Это
обусловлено тем, что женщина, по сравнению с мужчиной, более эмоциональна и
самокритична, склонна оценивать окружающий мир через призму своих переживаний и
болезненно переживает допущенную ошибку (причина здесь не только в
анатомо-физиологических особенностях, но и в социально-психологических,
характеризующихся, в частности, дополнительными эмоциональными перегрузками
из-за больших семейных обязанностей, домашней работы).
При критике мужчины акцент должен делаться на логические доводы,
адресованные разуму, сознанию. Применяемая аргументация должна основываться на
умозаключении, сделанном в результате всестороннего анализа допущенной ошибки и
путей выхода из создавшейся ситуации. Мужчина, чаще всего, воспринимает
замечания, выраженные в категорической форме, как должное, обязательное.
При критике женщины, наряду с логическими доводами, надо широко
использовать и эмоциональные, апеллируя к чувствам, подчеркивать положительные
качества женщины, позитивные моменты в ее работе. Женщины лучше воспринимают
критику, если она проводится с тщательным соблюдением корректности, вежливости,
такта, с искренним желанием понять истоки ошибки и помочь ее исправить.
Важно учитывать и эмоциональное состояние. Когда человек разгневан
или раздражен, ему трудно трезво оценить свой проступок. Неадекватно
воспринимаются критические замечания человеком, находящимся в пьяном состоянии -
подавленном или чрезмерно возбужденном. В связи с чем бессмысленно критиковать
мужа в состоянии алкогольного опьянения, когда у него “одурманен мозг”.
5. Критика должна быть направлена на ошибочные действия, а не на
человека, его личностные качества. Нарушение этого правила критики является
весьма частой причиной обиды, оскорблений и неправильной, неадекватной реакции
на замечания. Наблюдения свидетельствуют о том, что критический анализ
допущенной ошибки, в связи с особенностью личности человека, нередко вызывает у
него досаду, огорчение, а, подчас, и озлобленность, стремление при подходящем
случае отомстить жене (обидчику), в частности, нарушив режим трезвости.
И, наоборот, если острие критики направлено не на человека, а на
его ошибочные действия, промахи, то, несмотря на отсутствие разницы в содержании
порицания, критикуемый будет стремиться к мобилизации сил для скорейшего
исправления допущенной ошибки. Для лучшего понимания сути этого требования
критики приведем следующий пример. Жена В., прошедшего антиалкогольное лечение,
заметила, что он пытается выпить пиво, увидела это и ее мама. Обе они пришли к
одинаковому выводу о безответственности поведения В., но по-разному сделали ему
критические замечания. Огонь критики жены был направлен на личность, так как она
выразила свое недовольство им следующими словами: “Твой поступок свидетельствует
о том, что ты нерадивый, безвольный, разгильдяй, забывший об опасности
употребления спиртных напитков после “кодирования”. Теща также сурово оценила
поступок зятя, но не унизила его достоинства, сформулировав критические
замечания следующим образом: “Твой поступок свидетель-ствует о том, что ты,
будучи настоящим мужчиной, проявил безволие, нерадивость, разгильдяйство,
некритическое отношение к себе, забыв, наверное, случайно, о возможности
трагического исхода при употреблении спиртного после лечения. Мы убеждены, мама
и дети, что ты сделаешь для себя правильный вывод и это больше не повторится”.
Знания описанных условий, определяющие мобилизующее воздействие
критики, необходимы не только для успешного решения
педагого-психотерапевтических задач по воспитанию, самовоспитанию и
перевоспитанию.
Умение применять мобилизующую критику имеет важное значение и для
повышения эффективности многих приемов психотерапевтической самопомощи,
рекомендуемых для преодоления вредных привычек, волнений и тревог, для улучшения
эмоционального состояния и повышения активности, особенно саногенной и
творческой (см. приемы № 8, № 9, № 92, № 76, № 77).
2.Педагого-психотерапевтические приемы «стимулирующего
поощрения».
Рекомендуются их применять, учитывая, с одной стороны,
индивидуальные психологические особенности больного алкоголизмом (чувство
неполноценности и вины, слабую веру в стабильные результаты лечения,
пессимистический настрой и т. д.), а с другой - проявления им искреннего желания
избавиться от алкоголизма, добровольное согласие перейти на трезвый образ жизни.
С этой целью необходимо медиаторам:
- почаще хвалить мужа даже по незначительным поводам, всячески
подчеркивая положительные сдвиги, произошедшие после лечения во внешнем виде,
состоянии здоровья, характере, контакте с детьми, родными и т. п.);
- важным стимулом для потатора является поведение жены, выражающее
радость за переход супруга на трезвый образ жизни. Это может проявляться в
частых улыбках, нежном тоне разговора, ласковых словах, красивой прическе,
одежде со вкусом, желании почаще посещать театр, спортивные игры и т. д.;
необходимо, чтобы дети, родные, настоящие друзья своим отношением к потатору
побуждали его к мысли, что они гордятся проявленной им волей закодироваться,
радуются его осознанному желанию излечиться от алкоголизма (в связи с чем, не
следует избегать проведения дома событий, но устраивать их так, чтобы показать
мужу, что можно их весело провести и без привычной выпивки);
- стимулирующее влияние оказывает на потатора подарок,
преподнесенный ему в связи с завершением лечения, в частности после кодирования,
с памятной надписью, например: “По случаю проявления мужества…”, “В день второго
рождения…”, “В знак признательности за проявленный волевой поступок…”.
Желательно, чтобы подарок соответствовал интересам больного алкоголизмом,
способствовал здоровому увлечению (хобби);
- укрепить веру больного алкоголизмом в то, что родные и близкие не
на словах, а на деле его любят и ценят, в связи с чем они стремятся сделать все,
чтобы он был здоров и счастлив. Формированию такого взгляда способствует
создание, особенно в первый период после болезни, необходимых условий для
разумного и интересного проведения досуга, предоставления возможности больше
времени уделять общению с настоящими друзьями, детьми или внуками, вызывающими
положительные эмоции. При этом не следует жене делать акцент на материальные
трудности, ибо это может вызвать нездоровое стремление компенсировать упущенное
за счет дополнительной работы, зачастую превышающей физические или умственные
возможности, и побудит использовать допинг (алкоголь) для поднятия тонуса;
- немаловажную роль играет и внимание к мелочам быта, влияющим на
настроение: вовремя пришитая пуговица, свежая рубашка, выглаженный костюм,
красивая сервировка стола, вкусно приготовленное любимое блюдо и т. д.;
- заслуживает одобрения прием “рикошетно-косвенного воздействия» на
больного алкоголизмом. Например, жена делится по телефону своей радостью, что
муж сам принял решение закодироваться, чтобы встать на путь трезвости, , но так,
чтобы он это услышал как бы случайно (“рикошетная” похвала эффективнее “прямой”
для многих потаторов);
“Домашние психотерапевты”, поощряя стремление мужей стать
трезвенниками, помогая им освободиться от алкогольной зависимости, должны
соблюдать дополнительные правила, сформулированные ведущими специалистами по
семейной психотерапии
Э.Г. Эйдимиллером и В. Юстицким:
- никогда не теряете надежду, свято верьте в победу, а если сейчас
Вам тяжело, верьте, что в дальнейшем будет легче;
- всей душой переживайте все чувства и тревоги вместе с мужем, Вы
должны понимать его лучше, чем он сам себя понимает;
- старайтесь завоевать его доверие и откровенность;
- ищите все новые подходы к мужу, внимательно анализируя опыт своих
удач и ошибок, его друзей и знакомых;
- борясь за него, ищите союзников – люди, готовые помочь, есть
везде, только надо их найти и объяснить им ситуацию.
|